每經(jīng)記者 畢媛媛    每經(jīng)編輯 張海妮    

圖片來源：主辦方供圖

當學(xué)生走出校園，面臨的首要抉擇就是就業(yè)，這關(guān)乎一生大事。

在成長過程中，學(xué)生既要思考如何更好地在就業(yè)中生存，也要建立自身良好心智，完成人格建設(shè)。但如何進行人才的可持續(xù)化發(fā)展，在人和企業(yè)之間仍存在一些矛盾。

9月3日，第六屆太和文明論壇在北京召開，在議題為“職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興”的教育文化分論壇上，杭州蕭山技師學(xué)院院長許紅平，天津城市職業(yè)學(xué)院教授高揚，四川國際標榜職業(yè)學(xué)院理事長、院長劉一沛，完美世界教育首席運營官劉建新等多位專家從不同視角暢抒己見，深入交流。

“對人才的評價應(yīng)該是一個體系化、系統(tǒng)化的標準”

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，但職業(yè)教育如何更好地促進就業(yè)改革，該話題常議常新。

聚焦到教學(xué)鄉(xiāng)村振興和就業(yè)的問題上，許紅平認為，所有的教學(xué)都是職業(yè)教學(xué)，無論是家庭教學(xué)、社會教學(xué)還是學(xué)校教學(xué)，國家所有領(lǐng)域的振興都要依靠教學(xué)。

不過，教學(xué)目前缺少從小一直到大學(xué)畢業(yè)的生產(chǎn)勞動、生活勞動，導(dǎo)致很多人的生長經(jīng)歷沒有獲得職業(yè)體驗感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。“產(chǎn)教融合應(yīng)該是所有教學(xué)，當然也包括職業(yè)教學(xué)的核心問題。”許紅平表示。

進一步講，教學(xué)的入學(xué)起點應(yīng)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，而不應(yīng)是升學(xué)導(dǎo)向、學(xué)歷導(dǎo)向。“能夠評價你是不是一個人才，唯一的權(quán)威就是用人單位，絕對不是教育部，也不是人社部。”許紅平稱，但當下的尷尬局面在于教學(xué)人才培養(yǎng)的供給側(cè)與人才培養(yǎng)的需求方不匹配、不適應(yīng)、不精準——也就是大學(xué)生就不了業(yè)，產(chǎn)業(yè)界要不到人。

在社會的發(fā)展進程中，離不開職業(yè)技能勞動，可如今談職業(yè)“色變”，與勞動相關(guān)更顯得低人一等。產(chǎn)教融合不到位，導(dǎo)致了很多大學(xué)畢業(yè)生一進到車間，看到設(shè)備、機器后根本不認識，也不會操作。許紅平總結(jié)：“就業(yè)教學(xué)一定是發(fā)展教學(xué)，因為它要和科學(xué)技術(shù)和今后高端的軟件、硬件打交道。”

高揚則認為，學(xué)生在發(fā)展的過程當中，一方面要考慮到如何能更好地就業(yè)、更好地生存，另一方面也要更好地建立自身心智，更好地完成他人格的建設(shè)等訴求。“我們對人才的評價不應(yīng)該只拘泥于某一個企業(yè)、某一個用人單位個性化的需求，而應(yīng)該是一個體系化、系統(tǒng)化的標準。這種標準的建立對于學(xué)生來說不僅僅是一時就業(yè)需求的滿足，同時對于他整個人生的發(fā)展，整個職業(yè)路徑的發(fā)展是非常有益的。”

“為什么大學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)招不到人？”

每年的單招，是學(xué)校最為熱鬧的節(jié)點之一，然而劉一沛在今年觀察到，有很多學(xué)生帶著他們的家長一起來找工作。站在學(xué)校的視角和立場上，他感到困惑。

在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生很大程度沒有真實接觸過真實崗位，如何在這種狀態(tài)下，讓學(xué)生鍛煉出真正能夠適應(yīng)社會、適應(yīng)就業(yè)的能力，是從業(yè)者在思考的問題。

產(chǎn)教融合推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，在劉一沛看來可解決我們認為職業(yè)教育兩個不可能三角的問題。“當前我們國家在職業(yè)教育里的投入，高職相對來說好一點，但也只有公辦學(xué)校有投入。中職的投入相對來說是比較低的，大部分地區(qū)都是在小幾千塊錢的水平。在這樣的投入下，我們希望追求質(zhì)量，同時又希望人人都享受到教育，是一種矛盾。”如何解決這個矛盾，劉一沛認為需要引入企業(yè)，讓企業(yè)提供資源、參與教學(xué)、參與教育。

具體而言，劉一沛進行了三點提議：一是突破學(xué)科教育思維的人才培養(yǎng)模式設(shè)計；二是希望能夠在校企合作方面做出一些系統(tǒng)化或者最終能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)或者有復(fù)制性的突破；三是分類分級的雙師型教師認定。

學(xué)生迷茫，企業(yè)同樣感到“招不到人”。在企業(yè)做人力資源工作超過20年的劉建新，身邊同行分布在游戲、影視、動漫等公司。知道她從事教育行業(yè)后，她被問到最多的便是“你有人才推薦嗎？”

需求像雪花一般飛來，供給信息的不對稱等導(dǎo)致了行業(yè)急需的人才招不到，而學(xué)生對急需人才類型又不敏感。

劉建新直言，企業(yè)用人的需求非常迫切。“去年畢業(yè)學(xué)生的一些數(shù)據(jù)，我們的學(xué)生60%來自本科院校、40%來自職業(yè)院校，他們就業(yè)之后的第一份工作工資和從英國留學(xué)回來的研究生水平是一樣的，甚至比他們還高。最近幾年，學(xué)生就業(yè)之后最高的有給2萬多的?？梢娦袠I(yè)的需求是非常迫切的。”

企業(yè)做職業(yè)教育和院校做職業(yè)教育應(yīng)該是互補的關(guān)系：院校做教育注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而企業(yè)做職業(yè)教育就是想培養(yǎng)拿來便可以用的人才。“數(shù)字經(jīng)濟到來，技術(shù)更新迭代非常迅速，這就要求我們的培訓(xùn)需要密切跟企業(yè)的用人需求掛鉤，企業(yè)緊缺什么樣的人才我們就提供什么樣的課程。”劉建新表示。

深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)要求的人才，需要企業(yè)和院校共同努力。此外，劉建新還透露會持續(xù)推進更多的產(chǎn)業(yè)項目進入到學(xué)校，讓學(xué)生有更多的實際產(chǎn)業(yè)項目做練習(xí)。在學(xué)校端，劉建新建議在落實產(chǎn)教融合時跳出原有的思維模式，改變“重硬件建設(shè)、輕課程資源投入”的觀念。